Нові реферати

Реферати, контрольні, курсові регулярно поповнюються новими роботами. Хочете знати які роботи були додані в базу? Підпишіться на розсилку!



Списки нових рефератів, висилатимуться на вашу електронну адресу!

загрузка...

Авторизация



загрузка...
Як скачати реферат?
Послуга «Реферат за SMS»
Унікальна можливість отримати готову (оформлену) курсову, контрольну роботу зі всіма необхідними для даної роботи елементами: таблиці, схеми, графіки, малюнки, формули, розрахунки, практичний матеріал!

Для отримання послуги:

Скористайтеся формою від компанії «СМС Биллинг Украина» та відправте 1 SMS зі свого мобільного телефону. У відповідь, Вам прийде SMS-повідомлення, в якому буде вказано код доступу. Введіть код доступу на сайті та натисніть кнопку «Ввести». Вам буде відкритий доступ для завантаження роботи.

Вартість SMS: 15 грн. з урахуванням ПДВ.

Увага! Всі роботи індивідуальні, виконані на замовлення за допомогою підручників, посібників, додаткових матеріалів та перевірені викладачами!

Також є багато рефератів, які доступні для безкоштовного скачування, в цьому випадку, щоб скачати роботу Вам потрібно тільки зареєструватися на сайті.

Техподдержка сайта: sher@referat-ukr.com

Значення гри для розвитку дитини
Українські реферати - Психологія
Автор: ШЕР (реферати, курсові роботи)   

Значення гри для розвитку дитини

Контрольна робота | реферат з психології і педагогіки (дитяча психологія) на тему: «Ігрова терапія»

ЗМІСТ

Вступ
1. Поняття гри та необхідність ігрової терапії
2. Символічна гра
3. Гра в терапевтичному процесі
4. Стадії процесу ігрової терапії
5. Цілі ігрової терапії
6. Особливості терапевтичних ігор
Практичне завдання
Висновки
Список використаної літератури
Обсяг контрольної роботи - 21 сторінка

Для получения услуги выполните следующее:

Отправь SMS с текстом на номер ...
Стоимость SMS - ... с НДС. Текст действителен для 1 SMS.

Отправьте SMS в течение минут секунд
Время отправки SMS вышло! Сгенерировать еще один текст SMS

Для получения услуги необходимо отправить 1 SMS.

Технический провайдер: «СМС Биллинг Украина»
Информ. служба провайдера: с 10:00 до 18:00 в будние дни, тел.: +38-048-771-12-36



(Скорочений текст роботи для ознайомлення)

Щоб зрозуміти дітей, знайти підхід до них, ми повинні поглянути на дитину з погляду розвитку. Не слід розглядати їх як маленьких дорослих. Їх мир реально існує, і вони розповідають про нього в грі. Прагнучи полегшити дитині вираз і дослідження власного емоційного миру, психолог повинен звільнитися від свого світу реальностей і словесного виразу і увійти до концептуально експресивного світу дитини. На відміну від дорослих, для яких природним середовищем спілкування є мова природним середовищем спілкування для дитини є гра і різноманітна діяльність.
Функції гри про першорядне значення гри для природного розвитку дитини свідчить той факт, що ООН проголосила гру універсальним і невід'ємним правом дитини.

Поняття гри та необхідність ігрової терапії   

Гра - це єдина центральна діяльність дитини, що має місце у всі часи і у всіх народів. Дітей не потрібно навчати грати, не потрібно примушувати їх грати. Діти грають спонтанно, охоче, із задоволенням, не переслідуючи ніякої певної мети. Для того, щоб легко було прийняти дитячу гру, деякі дорослі намагаються знайти їй особливий сенс, назвавши її роботою.

Прагнучи прискорити процес перетворення дитини в дорослого, багато дорослих не виносять «коли дитина втрачає час на гру». Їм здається, що дитина повинна наполегливо працювати, щоб досягти якоїсь мети, яка йому дорослому здається гідною.

На жаль, в багатьох роботах гра визначається як робота дитини. Мабуть, це спроба хоч якимсь чином «узаконити» гру, показати, що гра може бути важливою тільки тоді, коли вона співпадає з тим, що вважається важливим в світі дорослих.

Точно так, як і дитинство має свій внутрішній сенс і не є просто підготовкою до дорослості, так само гра має свою внутрішню цінність і важлива незалежно від того, до яких наслідків вона може привести.

На відміну від роботи, яка має певну мету і направлена на виконання якогось певного завдання шляхом пристосування до вимог безпосереднього оточення, гра внутрішньо складна, і не залежить від заохочень ззовні і приводить зовнішній світ у відповідність з уявленням, що є у дитини, як, наприклад, у тому випадку, коли дитина користується ложкою як машинкою.

Хоча Зігмунд Фрейд дуже мало працював з дітьми, він чудово розумів значення дитячої гри. Він писав: «Не слід шукати в дитині перші сліди уяви. Найулюбленіша і всепоглинаюча діяльність дитини - це гра. Можливо, ми можемо сказати, що в грі кожна дитина подібна до письменника. Вона створює свій власний світ або інакше вона влаштовує цей світ так, як йому більше подобається. Було б невірно сказати, що вона не сприймає свій мир серйозно: навпаки, вона відноситься до гри дуже серйозно і щедро вкладає в неї свої емоції» (1953, стор. 173 - 174).

Фрэнк (Frank, 1982) припустив, що гра для дітей - спосіб навчитися тому, чому ніхто не може навчити. Це спосіб дослідження і орієнтації на реальному світі, просторі і часі, речах, тваринах, структурах, людях. Включаючись в процес гри, діти вчаться жити в нашому символічному світі - мирі сенсів і цінностей в той же час досліджуючи, експериментуючи, навчаючись.

Уолтман (Woltmann, 1964) пише: «Спокійна, виникаюча з самої себе діяльність дитини дає йому можливість концептуалізувати, структурувати і виносити на відчутні рівні діяльності свій досвід і пов'язані з ним відчуття.

Гра, в цьому сенсі, дає дитині можливість відреагувати на ситуації, які для неї неприємні, заплутані, складні. Маленькій дитині бракує семантичної побіжності, здібність до розуміння у неї ще тільки формується.., різні типи текучих ігрових матеріалів ідеально підходять, мабуть, для виразу її відчуттів і відносин» (стор. 174).

До десяти - одинадцяти років більшості дітей важко сидіти спокійно протягом тривалого часу. Маленькій дитині для того, щоб сидіти спокійно, потрібне значне зусилля, тому її творча енергія витрачається на те, щоб зосереджуватися на непродуктивній діяльності.

Ігрова терапія задовольняє потребу дитини у фізичній активності, в грі діти витрачають енергію, готуються до обов'язків в дорослому житті, долають труднощі і звільняються від фрустрації. Вони відчувають фізичний контакт, задовольняють свою потребу в змагальності, реагують на агресію в соціально прийнятній формі і научаються взаємодіяти з іншими людьми.

Гра допомагає дітям розкріпачити уяву, оволодіти цінностями культури і виробити певні навики (Papulia, Olds, 1986). Коли діти грають, вони виражають власну індивідуальність і ближче підходять до внутрішніх ресурсів, які можуть стати частиною їх особистості.

Символічна гра

Згідно Піаже (Piaget, 1962), гра є містком між конкретним досвідом і абстрактним мисленням, і саме символічна функція гри є особливо важливою. У грі дитина на сенсомоторному рівні демонструє за допомогою конкретних предметів, які є символом чогось іншого, те, що вона коли-небудь прямим або непрямим чином випробувала. Іноді такий зв'язок абсолютно очевидний, а іноді вона може бути віддаленою. У будь-якому випадку, гра є спробою дітей організувати свій досвід, і, можливо, з грою пов'язані ті рідкісні, моменти в житті дітей, коли вони відчувають себе в більшій безпеці і можуть контролювати власне життя.

Філософія, що центрується на дитині, розглядає гру як необхідну складову здорового розвитку дитини. Гра надає конкретну форму і вираз внутрішньому світу дитини.
Емоційно важливий досвід отримує в грі осмислений вираз. Головна функція гри полягає в тому, щоб перетворювати щось, неймовірне в реальному житті, в те, що піддається контролю ситуації. Це робиться через символічну репрезентацію, яка дає дітям можливість навчитися справлятися з труднощами, занурюючись в самодослідження.

Психолог використовує гру тому, що гра для дитини є символічною мовою для самовираження. «Маніпулюючи іграшками, дитина може показати адекватніше, ніж виразити в словах, як вона відноситься до себе, до значущих дорослих, до подій в своєму житті» (Ginott, 1961, стор. 51). «Терапевт, мислячий дуже буквально і який не виносить польоту дитячої фантазії, прагнучий перевести її в свідомість дорослих, іноді може розгубитися» (Axline, 1969, стор. 127).

У книзі «Діти і війна» А. Фрейд і Берлінгхем (Freud, Burlingham, 1944) яскраво описує відмінності в способі виразу реакцій на бомбардування Лондона дорослих і дітей. Після нальоту дорослі знову і знову розповідали про те, який жах вони пережили. Діти, що пережили те ж саме, майже ніколи не говорили про це. Їх реакція на пережите виражалася в грі. Діти будували будиночки з кубиків і скидали на них бомби. Удома горіли, завивали сирени, довкруги були убиті і поранені, і «швидка допомога» їздила до лікарні. Такого роду ігри продовжувалися декілька тижнів. Діти спілкуються за допомогою гри.

Гру дітей можна оцінити більш повно, якщо визнати, знати, що вона є для них засобом комунікації.
Діти більш повно і більш безпосередньо виражають себе в спонтанній, ініційованій ними самими грі, чим в словах, оскільки в грі вони відчувають себе зручніше. Для дітей «відіграти» свій досвід і відчуття - найбільш природна динамічна і оздоровляюча діяльність, якою вони можуть зайнятися. Гра - це засіб обміну інформацією, і вимагати від дитини, щоб вона говорила - означає автоматично споруджувати бар'єр в терапевтичних відносинах, накладаючи обмеження, які фактично говорять дитині: «Ти повинна піднятися на мій рівень спілкування і використовувати для цього слова». Психолог несе відповідальність за те, щоб спуститися на рівень дитини і спілкуватися з ним за допомогою тих засобів, які зручні дитині. Чому дитина повинна пристосовуватися до дорослого?

Це психолог - та людина, яка, як передбачається, уміє добре пристосовуватися, володіє для цього необхідними навиками, знає, як ефективно спілкуватися на будь-якому рівні і розуміє особливості дитячого розвитку. Коли психолог говорить: «Розкажи мені про це», він ставить таким чином дитину в невигідну позицію той вимушений пристосовуватися до психолога.

Робоча система терапевтичних відносин з дітьми краще всього створюється в грі, і відносини ці є наріжним каменем тієї діяльності яку ми називаємо психотерапією. Гра дає засоби для вирішення конфліктів і передачі відчуттів. «Іграшки озброюють дитину відповідними засобами оскільки вони, поза всяким сумнівом, є тим середовищем, в якому може здійснюватися самовираження дитини... У вільній грі вона може виразити те, що їй хочеться зробити... Коли вона грає вільно, а не по чиїйсь указці, вона здійснює цілий ряд незалежних дій. Вона вивільняє відчуття і установки, які наполегливо прагнули вирватися на свободу» (Axline, 1969, стор. 23).

Відчуття і установки, які дитина, можливо, боїться виразити відкрито, можна, нічого не побоюючись, спроектувати на вибрану за власним розсудом іграшку. Замість того, щоб виражати відчуття і думки в словах, дитина може закопати в пісок або застрелити дракона, або нашльопати ляльку, що заміщає маленького братика.

Відчуття дитини часто неможливо виразити вербально. На цьому рівні розвитку в неї не вистачає когнітивних, вербальних засобів для виразу того, що вона відчуває; у емоційному плані вона не може настільки зосередитися на інтенсивності своїх переживань, щоб можна було їх адекватно виразити в словах. По дослідженнях багатьох авторів, наприклад, Піаже (Piaget, 1962), ми знаємо, що діти не здібні до повноцінного абстрактного мислення і міркування приблизно до 11 років. Слова складаються з символів, а символи - це абстракції. Тоді недивно, що дуже багато що з того, про що ми хотіли б розповісти словами, носить абстрактну природу. Мир дитини - це мир конкретних речей, і так до нього і слід підходити, якщо ми хочемо встановити контакт з дитиною. Гра - це конкретне самовираження дитини і спосіб його пристосування до власного світу.

Більшість нормально розвинених дітей стикаються в житті з проблемами, які здаються нерозв'язними. Але, програючи їх так, як їй хочеться, дитина може навчитися поступово справлятися з ними. Вона часто поступає так, використовуючи символи, які і сама не завжди може зрозуміти, - так вона реагує на процеси, що відбуваються у внутрішньому плані, коріння яких може йти глибоко в несвідоме результаті може вийти гра, яка в даний момент здається нам такою, що не має сенсу або навіть неприємною, оскільки ми не знаємо, якій меті вона служить і чим закінчиться. Коли немає безпосередньої небезпеки краще всього віднестися до гри дитини з схваленням і не втручатися, оскільки вона повністю поглинена нею. Спроби допомогти їй в її зусиллях, хоча і робляться з добрими намірами, можуть перешкодити їй шукати і навіть знаходити рішення, які будуть для неї найбільш зручні (Bettelheim, 1987, стор. 40).

Дивіться далі - Гра в терапевтичному процесі

 

 
загрузка...